Psicología del Aprendizaje

La psicología del aprendizaje se ocupa del estudio de los procesos que producen cambios relativamente permanentes en el comportamiento del individuo (aprendizaje). Es una de las áreas más desarrolladas y su estudio ha permitido elucidar algunos de los procesos fundamentales involucrados en el aprendizaje como proceso completo:

• Aprendizaje social.
• Aprendizaje vicario.
• Condicionamiento clásico.
• Condicionamiento operante.
• Habituación.
• Sensibilización.

Básicamente existen dos teorías que explican el aprendizaje tanto humano como animal: el Conductismo y el Constructivismo ,también conocido como Cognoscitivismo. Se diferencian en las suposiciones iniciales que consideran como ciertas y que utilizan como base de sus teorías. En el Conductismo se consideran dos principios:

• El Principio de equipotencia, que afirma que los procesos de aprendizaje animal y humanos son los mismos.
• El Principio de fidelidad, según el cual los registros sensoriales son copia fiel de la realidad. Un principio de origen empírico. ( Empirismo)

Los constructivistas en cambio niegan ambos principios e incluyen los factores cognitivos, socio-culturales y emocionales como determinantes de las conductas. Entre ellos se destacan los piagetianos (seguidores de las enseñanzas del suizo Jean Piaget), quienes hablan del Principio de asimilación-acomodación como determinante del aprendizaje. Según el cual cada individuo asimila un nuevo conocimiento según su estructura cognitiva acomodándolo a los conocimientos previos, eso explicaría por qué distintas personas aprenden diferentes cosas a partir de los mismos estímulos.
La Psicología del aprendizaje cobra una gran importancia en la educación. Docentes y pedagogos deben considerar aspectos tan importantes como la motivación, los intereses, las expectativas y necesidades de los estudiantes.

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El proceso de construcción del conocimiento matemático

Las matemáticas suelen ser la materia que más dificultades comporta en la escuela. Las mayores dificultades acostumbran a centrarse fundamentalmente en la aritmética: los aspectos relacionados con el cálculo y la resolución de problemas.

Un dato que muchos desconocen es que el proceso de construcción del conocimiento matemático empieza mucho antes de la educación primaria.

El movimiento es un concepto matemático. Los niños que no saben moverse por el espacio pueden presentar problemas matemáticos cuando son mayores. El espacio es previo a las matemáticas, por eso la motricidad es tan importante en educación infantil.

Las matemáticas se empiezan a trabajar con los movimientos, las secuencias, los conceptos, el espacio y posición y los conceptos lingüísticos. La lateralidad es importante en el aspecto espacial y por tanto también lo es en las matemáticas. A partir de los tres años se empieza a desarrollar el primer conocimiento cuantitativo, por medio de la adquisición de unos esquemas llamados protocuantitativos y el recuento.

En la etapa de primaria y secundaria, las dificultades en la resolución de problemas pueden encontrarse en:

• Dificultad en la comprensión lectora
• Dificultad en la retención de datos (memoria de trabajo)
• Dificultad en el razonamiento. El esquema mental que depende de la habilidad espacial y temporal
• Dificultad en la elección del procedimiento (la operación)
• Dificultad en el recuento (el cálculo mental)

Qué podemos hacer para mejorar todos estos aspectos cuando nos encontramos delante de un problema:

1. Leer para comprender:
1. ¿Qué he de hacer? Leer el problema, si no lo comprendo, leerlo de nuevo.
2. ¿Lo estoy haciendo bien? ¿Estoy entendiendo el enunciado?
3. ¿Lo he hecho bien? Comprobar que he entendido bien el problema.
   
2. Parafrasear (poner el problema con las propias palabras):
1. ¿Qué he de hacer? Subrayar la información importante. Poner el problema con las propias palabras.
2. ¿Lo estoy haciendo bien? ¿He subrayado la información importante? ¿Cuál es la pregunta? ¿Qué estoy buscando?
3. ¿Lo he hecho bien? Asegurarse que se ha recogido toda la información necesaria.
   
3. Visualizar, hacer un dibujo o un esquema:
1. ¿Qué he de hacer? Hacer un dibujo o un diagrama.
2. ¿Lo estoy haciendo bien? ¿Me sirve este dibujo?
3. ¿Lo he hecho bien? Comprobar que el dibujo contiene toda la información del problema
   
4. Hipotetizar, pensar en un plan:
1. ¿Qué he de hacer? Decidir cuantos pasos y operaciones son necesarios. Escribir los símbolos de las operaciones
2. ¿Lo estoy haciendo bien? Si hago..... ¿Qué conseguiré? Y si hago..... ¿Entonces qué he de hacer después?
3. ¿Lo he hecho bien? Comprobar que el plan tiene sentido.
   
   
5. Estimar, predecir la respuesta:
1. ¿Qué he de hacer? Redondear los números, hacer el problema mentalmente y escribir la estimación.
2. ¿Lo estoy haciendo bien? ¿He redondeado al alta o a la baja? ¿He escrito la estimación?
3. ¿Lo he hecho bien? Comprobar que he utilizado la información importante.
   
6. Calcular, hacer las operaciones en el orden correcto:
1. ¿Qué he de hacer? Hacer las operaciones en el orden correcto.
2. ¿Lo estoy haciendo bien? ¿Cómo es el resultado comparado con la estimación? ¿Tiene sentido la respuesta?
3. ¿Lo he hecho bien? Comprobar que todas las operaciones se han hecho en el orden correcto.
   
7. Comprobar, asegurarse que todo está bien:
1. ¿Qué he de hacer? Comprobar los cálculos.
2. ¿Lo estoy haciendo bien? ¿He comprobado cada paso? ¿He comprobado los cálculos? ¿Mi respuesta es correcta?
3. ¿Lo he hecho bien? Comprobar que todo es correcto. Del contrario volver atrás. Pedir ayuda si es necesario.

En resumen, los pasos a seguir son:

1. Preguntarse ¿Qué he de hacer?
2. Plan: Separar oraciones à subrayar y redondear à colocar datos, dibujo,... àpensar en la operación y hacerla à anotar la solución.
3. Comprobar – Corregir
4. ¿Cómo lo he hecho?

Examen Nacional para el otorgamiento de Plazas

Para todos aquellos que conozcan o esten interesados en una plaza docente.. aquí esta la convocatoria ....

Saludos

http://www.sev.gob.mx/servicios/convocatorias/rec_hum/2011/IngresoServicioDocente/

Una experiencia para recordar...

Los pasados días miércoles 25, jueves 26 y   viernes 27 de mayo se llevó  a cabo en el bello puerto de Veracruz el 10 Encuentro de estudiantes de Pedagogía y ciencias de la educación organizado por el Colegio de Pedagogos de México  y la Universidad Veracruzana.

Las alumnas Jéssica Elizabeth  Torres Rojas y Ariadna Alethia Torres Rojas, alumnas del segundo semestre de la Lic. en Psicopedagogía, asistieron a este evento como talleristas del tema " Prevención del Bullying a través del Fortalecimiento del autoestima  por medio de la Expresión corporal".

Felicidades por representar a nuestra institución el IVE aún... próximamente UPAV y ser parte de este evento que permitió tener una gran experiencia,  conocer a personas del gremio y presentar este trabajo que en días no muy lejanos se estara compartiendo a los compañeros de la universidad :D

Trastorno Déficit Atención TDA

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA/H) es una afección que aqueja tanto a niños como adultos, y que se caracteriza por problemas con la atención, impulsividad y exceso de actividad. Afecta del 5 al 8 por ciento de los niños en edad escolar, y del 2 al 4 por ciento de los adultos.
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDA/H) es la etiqueta diagnóstica actual para una afección que ha sido reconocida y estudiada durante más de un siglo. Históricamente se ha conocido por varios otros nombres, entre ellos "síndrome de daño cerebral", "disfunción cerebral mínima (DCM)", "trastorno impulsivo hiperquinético" y "trastorno por déficit de atención (TDA)".
El caudal de publicaciones científicas que documentan la realidad de esta afección es inmensa.

¿TDA/H o TDA?

"TDA/H" (trastorno por déficit de atención con hiperactividad) es el término que se usa actualmente para una afección que ha tenido varios nombres durante los últimos cien años. La ciencia reconoce tres subtipos de TDA/H (falta de atención, hiperactivo-impulsivo y combinado). El diagnóstico de uno u otro tipo depende de los síntomas ("criterios de diagnóstico") específicos que la persona manifieste.
Aunque algunos individuos, entre ellos muchos profesionales, siguen llamando "TDA" (trastorno por déficit de atención) a la afección, ese término ya no se usa ampliamente. Para los que tal vez hayan sido diagnosticados con TDA, la categoría de diagnóstico correspondiente, usando la terminología actual, probablemente sea "TDA/H, tipo predominantemente de falta de atención".


Más  información --->TDA

FELICIDADES MAMÁS!

Gracias Mamá por darnos la vida, por enseñarnos con amor cada día y por que siempre estás ahí cuando te  necesitamos :D! Felicidades a todas las que tienen la dicha de gozar con ésta maravillosa experiencia que nos otorga la vida...

Espectro Autista

El Espectro Autista

El espectro autista (o también espectro autístico) es un conjunto de síndromes del desarrollo y el comportamiento que resultan de ciertas combinaciones de rasgos autistas. Aunque estos rasgos se pueden distribuir normalmente en la población, algunos individuos heredan o manifiestan más rasgos autistas. En la parte más baja y más grave del espectro se encuentra el autismo de bajo funcionamiento o autismo de Kanner, que se caracteriza por profundas discapacidades en varias áreas. En la parte más alta (y por lo tanto, menos grave) del espectro nos encontramos con el autismo de alto funcionamiento y el síndrome de Asperger.

En el Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV-TR) y en la Clasificación Estadística Internacional de Enfermedades y otros Problemas de Salud (CIE-10), los trastornos del espectro autista (TEA) se clasifican como trastornos generalizados del desarrollo (TGD), en contraposición a los desórdenes del desarrollo específicos como la dislexia, la agrafía, la discalculia o la dispraxia.

Más información en el siguiente enlace:http://es.wikipedia.org/wiki/Autismo